学困生转化措施及方法_学困生转化措施及方法记录

学困生转化措施及方法_学困生转化措施及方法记录

       好久不见了各位，今天我想跟大家探讨一下关于“学困生转化措施及方法”的问题。如果你还不了解这方面的内容，那么这篇文章就是为你准备的，请跟我一起来探索一下。

1.学困生转化工作计划安排

2.小学英语学困生的转化方法及措施

3.怎样做好学困生的转化工作

4.浅议高中生物学困生的转化对策:学困生的特点

5.浅谈如何转化学困生

6.学困生转化措施及方法

学困生转化工作计划安排

       　培优重在拔尖，转化学困生重在提高，在课堂上有意识给学生制造机会，让优生吃得饱，让学困生吃得好。课外辅导，利用晚修，文体课的时间，组织学生加以辅导训练。发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让后进生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。优生要鼓励他们多做创新的事情不管是优等生或是学困生，现已能明确自己的学习目的，不时为别人，而是为自己；老师帮助学生获取一个个小成功，提高学生的自信心、意志力；通过学校开设青春期知识讲座，心理咨询课，用科学的眼光来看待自身，看待别人，提高他们的自尊心。为此,本学期我将从以下几个方面入手:

1、转化观念，积极和各科任热心配合。

       　在工作过程中，观念能积极转化，注重优生的辅导，对差学困生有歧视的心理，“恨铁不成钢”，急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个人来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，使各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把学困生的厌学，逃学情绪抑制在一个最低点上。

2、在班级里能建立学生的学习档案

       　依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用；其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

3、在加强班级集体建设的过程中，不断创造有利于学生自我能力形成的环境。

       　努力把班级集体建设的过程转化为学生自我能力形成的'过程。如试行“今曰我当家”干部轮流制度，让每一个学生中的一些问题放给学生讨论，充分发挥学生相互，自我的作用。

4、实行“低、小、多、快”的教法改革

       　摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。在实际教学中，学生活动时间在三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟以内。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正及至调节教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。

5、开展心理咨询课。

       　心理常识讲座，讲座的基本模式是：教师提出问题——学生讨论——教师讲解小结——课后测试，行为作业。

6、建立家校“互联网”。

       　经常采用“走出去请近来”的办法与家长取得联系，进行家仿或将家长请到学校来参加座谈会，了解学生背后的实际情况，沟通家校之间的联系，对学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。

       　我们相信只要学校的支持、老师的配合，我们“学困生转化”工作一定做好的。

小学英语学困生的转化方法及措施

       学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我们要及时了解学生的个体差异，满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生，我们要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对他们在学习中出现的错误要耐心地引导，认真分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣。如何有效地提高学困生的成绩，在平常的教学中可采取以下一些方法：

       一．精神激励法

       注意发现并善于捕捉其闪光点，及时表扬鼓励，用扬长教育转化后进生，增强学生的自信心，激发自尊，克服自卑心理，提高学习的积极性。

       二．目标定向法

       根据学困生的具体实际，帮助其分析优势长处，找到存在的主要问题，从而有针对性地制定学习计划和追赶目标，使他们能知道每天的安排，近期目标和中远期目标，并注意时时提醒，常常对照，相互交流，共同提高。

       三。“低小多快”法

       “低小多快”是指在课堂教学中实施成功教育。即：低起点，把教学的起点降至学困生能接受的位置；小步子，减小坡度，循序渐进，稳步提高；多活动，尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、实验机会、训练机会、表达机会；快反馈，发现问题及时指导和矫正，帮助其清除学习上障碍，减少掉队的可能。

       四．学习互助法

       由优秀生与学困生一对一结对，每天抽背单词、概念、公式，辅导疑难，对成绩有明显进步的“对子”要进行表扬和奖励。

       五．明确板演者法

       每天向学生明确下节课要进行板演的内容，明确板演者，让其做好准备，这样可以促使学生预习或复习，提高学习的效果。

       六．告知考题法

       在平时的小考中，不搞神秘化，事先明确告知学困生，这次考试可能要考到的书上的原题（例题或练习题），增强其学习的积极性。

       七．二次考试法

       试卷讲评后，进行二次考试，作为考试成绩，记入登分薄。

       八．定时验收法

       每周选择部分主科，定时对学困生进行一次质量验收，组与组进行横比，开展学习竞赛，形成良好的学习氛围。

       九．家长督促法

       学困生学习的自觉性不够高，学习热情不够稳定，这就需要学校和家庭的密切配合，共同帮教和督促，确保学生课后有一定的学习时间，有一个安定的学习环境，从而提高学习的质量。

       十．强化指导法

       注重对学生的学法指导，不断进行强化训练，使之逐步形成良好的习惯。指导他们在平时的学习中要处理好“四先四后”的关系：先预习后上课，先复习后作业，先理解后记忆，先思考后请教。

       学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！

怎样做好学困生的转化工作

       营造了和谐bai活泼的课堂气气氛。当代du教育家沙塔洛夫强调：“在课堂上应创zhi造一个普遍dao互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气愤，这是每个教师的首要任务。”在课堂上，教师不必强调“师道尊严”，只需要运用幽默的语言、随和的教态和有效的引导强调技巧，使课堂既没有紧张的压力又没有放任自流的现象。后进生在和谐、放松的状态下学习，可以使思维进入最佳境界。心理学家和生物学家认为；放松状态是生物体富于生机和活力的状态，是脑细胞异常活跃的状态，也是主动性和创造力蓄势待发的状态。后进生来说，压力和紧张阻碍了智力的正常发挥，身心的放松有助于取得良好的学习效果。

       （2）创造了真实生动的教学情景。针对年轻人好交朋友。喜欢新奇、参与性强的特点，开展多种中和^***际活动，坚持听说领先。具体做法是；把学生纳入预先教学材料生动化，学中用，用中学。例如：在课堂上可以组织学生表演“打电话”、“购物”等情景剧，变静态教学内容为动态的生活素材，变千篇一律的主人公为情态各异的你，我，他。这不仅为后进生创造了大量的实践和训练机会，而且可以保持、发展、深化他们对英语学习的兴趣。

浅议高中生物学困生的转化对策:学困生的特点

       　我们当教师的，尤其是做班主任的，不能回避“学困生”这个词。在我们所教学生中，不可避免地、或多或少地存在着“思想素质”或者“学习成绩”与一般同学相比有着一定差距的学生。他们需要的不是我们的忽略、冷落、歧视、抛弃，而是我们的关心、亲近、呵护、帮助。要做好他们的转化工作，我们要从以下几个方面做出努力。

       一、要深究成“困”的原因

       “学困生”形成的原因是多方面的、复杂的、长期的。只有找到病源，从源头挖起，病才可能根除。我们要经过长时间的观察、接触，仔细、深入地触及其内心深处，感知学生的灵魂。要与学生多谈心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本着理解的原则，摸清其犯错误的原因和动机。同时，想办法接触他的同学和朋友，从侧面了解其活动的环境和背景。还可直接同家长联系，采用通电话、写信、约会、家访等形式，更深层次的了解其小学、初中时的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景、心理发展变化过程、成长经历等等。只要我们为转化工作掌握了第一手资料，就能针对不同类型的“学困生”，采取不同的转化策略及手段。

       二、要讲究解“困”的方法

       无论是“思想素质”不够好还是“学习成绩”不理想的学生，我们都要尊重其人格和情感，要把爱心无私地奉献给他们，并与他们建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的关系，多关心他们、诱导他们、亲近他们、帮助他们，并用良好的师德影响他们、以精湛的教育艺术启发他们，让他们真正乐于接受你的教育，主动改变自己的不良习惯和不恰当的学习方法，并树立起学习的信心，逐步提高其思想素质和学业成绩。

       对“思想素质”不够好的学生，我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的思想素质、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓，并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能罚站、扫地、跑圈等，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受，反而会顶撞，所以平时在做学生工作时最好是少批评多鼓励，应该真心、细心、耐心、心平气地与他交谈，动之以情、晓之以理。其实人都怕繁，对于个别学困生，在时间允许的情况下，我们可以经常“缠”着他，与他谈话，有朝一日他感到繁时，或者是他被我们的真诚所感动，他就会干脆安下心来认真读书，省得老师成天找自己麻烦。这样一个学困生就得到了一定的转化。对部分“学困生”，我们要引导他们多读一些品德高尚的名人传、思想积极向上的课外读物，多组织学生听英雄模范事迹、法制教育报告；要多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予新的指导，使他们知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行为、意愿绝不能只顾自己不顾别人，从而形成大局、集体观念，改变自私利己的行为；要使他们记住：只有做一个正直的公民，助人为乐，作风正派，才能得到别人的尊重。同时采用家长与学校联合教育的方式，让家长在自己的思想、言谈中注意对孩子的影响，并控制这类学生的人际交往。对行为习惯不好的学生，要注意规范教育，让他们养成有规律的生活、学习习惯。对惰性造成的懒散、迟到等行为，要让学生明白：人战胜不了惰性，就被惰性战胜，鼓励其挑战自我；对精力过剩自制力差，上课说话做小动作的学生，要在班内为其设定客观的约束，如调整座次，

       课堂上重点提问等，还要注意将其过剩的精力引导到能发展自己的特长上来。这样，“金石”就会悄然开启，“顽石”也会慢慢溶化。

       对“学习成绩”不够好的学生，要培养其学习兴趣，激发其学习动力。兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃，最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。在教学上，要给学困生制定合理、科学的学习计划，明确目标，端正态度，改进方法，提高效率，注意养成良好的学习习惯，也可建立“结对子”的促学小组对其进行帮助，同时，我们做老师的要多给他们开“小灶”，选取不同的教育场所，运用灵活的教育方式，采用多种教育手段。在教学过程中要做到：第一，在备课时认真考虑学困生，精心设计适合学困生的教学内容和教法；第二，在课堂上把学困生放在优先的位置上，做到优先提问，优先发言；第三，在教学过程中，重点教会学困生思维方法；第四，辅导时多留意他们，鼓励他们去发现问题、解决问题；第五，批改作业时，尽量运用面批面改的方式，发现错误时要帮助他们找出其差距，分析其原因，并耐心细致地给他们补充养料；第六，评价时把学困生放在重点位置上，激励他们上进，增强信心。总之，要让他们真正学懂某个知识点，尝到些许甜头，从而产生学习欲望，主动迎接新的挑战。

       三、要巩固解“困”的成果

       学生经过一段时间的说服教育，情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等，行为上可能暂有收敛。这个时候班主任切不可认为工作已毕，从而放弃努力，如果老师忽视了严格的管理，放松了对学生的要求，各个方面的不良表现可能又会出现，因为学生这一阶段的心理上容易接受好的思想观念，但更容易回归到以前曾根深蒂固的坏思想。所以要想稳定并优化逐步培养起来的思想品质、行为习惯，需要一定的检查和督促措施：建立班级督查制度，由专人负责，发现问题，及时提醒、督促或向老师反映，对有反复的同学要罚写说明书，让其反思；对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，以强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行动上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。同时，老师应和家长经常联系，相互交流情况，还要协调家长和学生的关系，让家长协助做好督促强化转变的工作。这样，一段时间后，学生便不再容易出现不良表现或做一些出格的事情，其人格和性格、学习习惯就会回到正常发展的轨道。

       俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。”只要我们做出长期的、不懈的努力，就一定能够取得“学困生”转化工作的彻底胜利。

浅谈如何转化学困生

       高中生物对于学生来说会者不难，难者不会。究其原因，我认为对于生物学习困难的学生一般都有“五性”可概括。具体分为基本概念不清楚，模棱两可；学习缺乏灵活主动性，知识多为割裂存在；学习没有主动和积极性；没有上进心；没有成就感，缺乏竞争性。对于这些学生而言，学习生物是一件痛苦的事情，他们没有想要学习明白的欲望，只是为了应付家长和最终的考试不得不学习。如此下来，恶性循环，以致影响其他学科的学习。如何有效地对这些学困生进行转化教育从而改变他们的学习状态和学习效率是很多执著于生物教学研究的教师锲而不舍钻研的。我结合自身教学经验，认为高中生物学困生转化对策可从以下几个方面入手。

       一、加大对学困生的感情投入

       笔者在和学困生沟通过程中发现在学困生身上有共同之处，由于成绩不好他们失去了上进的信心，但是内心又渴望改变现状，希望得到教师的重视。鉴于此，教师要对学困生加大感情投入，一方面增进师生感情，另一方面给予学生自信和鼓励。相对于成绩优异的学生，学困生的感情更加丰富，并且情绪化较为浓厚，容易成功也容易消沉。教师要从和学困生的交往中发现学困生的闪光点和与众不同之处，从而有切入点地激发学生的信心和学习的动力。

       我发现学困生对于教师的表扬尤其在乎，尽管他们表现出来很不在乎的样子但是内心渴望得到教师的重视和表扬。所以当他们对教师有了相信的可能时，一定要在他们取得进步时给予他们更多的鼓励和肯定。当教师与学困生建立良好的师生关系时，对于学困生的转变才有可能。

       学困生相较一般的学生更加敏感，所以对于他们的某些不足教师要减少批评，尽量避免刺激性语言，对他们要更加尊重和体谅。我曾经和一位学困生建立了良好的师生友情。但是最初我并不喜欢他，因为他总是在课上睡觉，并且对于学习没有丝毫的动力。我就利用一切可能的机会接触他，了解他，逐渐让他对我产生了信任。他失去学习动力的原因很简单，高一时充满了学习的渴望，有很多问题向教师请教。但是一次请教时，有教师说你怎么连这个都不会呢？一句话差点毁了一个学生的一生，他产生了严重的自卑心理，以后再也不敢提问题，甚至都畏惧直视教师。为了消除他的学习心理障碍，我努力给予他信任和尊重，让他感受到了希望，这为以后的转变奠定了扎实的基础。

       二、给予学生不同的思维培养

       学困生相较一般的学生喜欢新鲜和刺激，对于沉闷的课堂十分排斥。所以如果一个班内的生物学困生比较多的话一定要随时给予他们课堂上新的体验。这不仅有利于提高他们的学习成绩，对于生物成绩优异的学生而言也是很好的提高。如果课堂充满了乐趣和希望，课堂上的学生自然充满了学习的渴望和学习的动力。曾经有教师说学困生学习很难改变，与其浪费精力在他们身上还不如进一步提高优秀生的学习成绩。对于生物学习而言，提高优秀生的学习成绩更多在于学生本人的努力和上进。而学困生的学习成绩的改变除了学生自身，很大程度上取决于教师和课堂讲授。对于学困生而言，也许他们成绩的提高无法体现教师的功力或者功劳，但是作为教师，作为传道解惑的教师应该对学困生有一种责任感和使命感。要有信心通过优化课堂教学，进而将教师讲课、学生思考、学生练习有机结合，进而改变学困生的学习状态，这才能体现教师的本质职责。

       三、帮助学困生强化知识之间的联系

       据我了解，很多高中生物学习困难的学生在初中学习生物过程中并没有困难,那为什么到了高中在生物学习方面就遇到了困难呢？我认为主要在于没有掌握高中学习方法没有认识到高中知识和初中知识学习的区别。和初中生物知识比较，高中的生物学习更多是系统的学习和总体的复习。这就要求学习者应该具备扎实的基础和具备联系的能力。扎实的基础来自反复的联系和背诵，这就要求学习者有这个努力。但是对于教师而言，应该有选择地帮助学困生来夯实学习生物的基础，尤其是一些概念和基础知识要给予他们反复的提醒和反复的习题练习。只有教师肯下功夫来做这些本来不应该高中做的事情，学困生在学习上才有提高的可能。

       很多学困生由于没有扎实的基础，从而导致他们缺乏对知识有系统的理解。教师要有意识地帮助学困生建立知识之间的联系。当然这并不是易事，对于学习成绩好的学生来说点拨就能实现的事情，在学困生身上教师要付出更多的努力和辛苦。教师可以通过例题练习、反问、设问及分析等来帮助学生建立知识间的联系，尽可能地在讲课过程中给予知识融会贯通之感。在教学过程中用习题代替复习，用复习带出练习，再通过实验来加深知识的记忆与加强知识的运用能充分调动学困生的学习情绪。

       四、随时随地给予学困生生物学习的刺激

       生物教学最大的优势就是随时都可以将学生带入课堂之中。所以当师生之间建立信任和尊重后，教师可以在课堂与教室之外随意转换。我认为这样的教学可以很好地舒缓学困生的学习压力。因为学困生对于教室有抵触心理，对于死板的课堂有抵触心理。如果教师将课堂搬到了大自然之中，充分利用第二课堂，使学生在快乐中学到知识，何乐不为呢？我在实践中感觉到，学困生在第二课堂中的表现都优于教室之内的表现。我曾经布置课外作业请学生在自己家里种植一些花卉，然后详细记录花卉的成长历程，让我感到惊奇的是完成作业最好的是平时生物成绩并不好的学生。由于在这次作业中的出色表现他们找到了自信，生物成绩很快上去了，生物知识中对于植物方面的掌握尤其出色。

       五、增加教师个人魅力

       在多年教学中，我发现学生对于教师的个人魅力很有想法。虽然是生物教师，一名教师的人格魅力也不能忽视。对于高中生而言，他们确实比初中生更加成熟和理智，但是还没有完全成熟。所以教师的人格影响也不容忽视，对于学困生而言尤其显得突出。教师要增加教师的个人魅力。

       以上是笔者粗浅的认识，希望能给予各位同仁一些帮助。

       （责编 闫祥）

学困生转化措施及方法

        浅谈如何转化学困生

       　在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？以下是我整理的浅谈如何转化学困生，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

       

       　实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都能全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想，学困生对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。

        一、融洽的师生关系是转化的基础

       　大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此，教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感受到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人要做到严于律己，用人格魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。

       　一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，但由于自卑心理沉重，怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：“数子十过，莫如奖子一功。”要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合，共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们“亲其师，信其道”。同时，要尽量避免教学语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

        二、获得成功的愉悦是转化的动力

       　一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说也是如此。但是大部分学困生在学习上思维有严重的.惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中，教师要注意分层教学，创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中，让学困生代表小组发表意见，这样能促使学困生在小组合作中注意收集各种信息，回答时是代表小组意见，容易获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励。为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

        三、课堂教学是转化的主战场

       　改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。备课时，教师要多为学困生着想；上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动；进行课内练习时，对学困生应做到优先看作用，优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。

        四、改变评价的方式是转化的关键

       　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展。教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比，允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论。教师评价的尺度，要随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

        五、量体裁衣、持之以恒是转化的保证

       　在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”，应分清轻重缓急，区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，老师也不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”，坚持面授教学方法。同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助。此外，还要教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

       　学困生一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，围绕这一点，抓住时机，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。夸美纽斯认为：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于出现的漏洞坚决堵死，毫不松懈，长期下来，学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就会不断提高。

       　总之，学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。

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       学困生转化措施及方法如下：

       1、学困生的确定。上学期期末考试成绩，哪门学科成绩不合格既为哪科学困生。

       2、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准状况的基础上，针对不同的学困生有的放矢，因材施教。知识断层型的，重在接上知识链。

       3、主动辅导，人格感化。对学困生要用爱心、耐心教育。他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲、感化。

       4、在班级里实行—帮一活动，安排特殊座位，以优带差。

       5、抓学困生闪光点、传情报、送喜报以激励他们进步。

       6、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

       7、定期做好家访，努力构成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化，并作好记录。

       8、全面渗透激励教育。多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来。

       9、建立学困生跟踪辅导档案，制定计划，帮扶学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

       10、重视学困生的心理健康教育，从根本上转变学困生的思想。

       好了，今天关于“学困生转化措施及方法”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“学困生转化措施及方法”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。