于永正_于永正简介

于永正_于永正简介

       大家好，今天我来为大家揭开“于永正”的神秘面纱。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了整合，现在就让我们一起来探索吧。

1.一代名师的教学智慧——读于永正先生《我的教育故事》有感

2.于永正的社会评价

3.读《于永正：我怎样教语文》有感

4.于永正什么时候去世

5.《于永正教育文集·给初为人师的女儿20条贴心建议》札记

一代名师的教学智慧——读于永正先生《我的教育故事》有感

        于永正，一个中国基础教育界耳熟能详的名字，一个令无数教育人敬仰的名字，小语界的泰斗。数以万计的老师，一届又一届的学生及家庭都曾受惠于他的教诲和影响。“跨世纪名师”、“劳动模范”、“国家有突出成就的专家”……每一项荣誉都是他在杏坛辛勤耕耘的结晶。可抛却这些荣誉，他只是一个想让学生喜欢的老师、一个幸福地行走在教学道路上的教育人。而这条路，他一走就是一辈子。

        先生纵然已驾鹤西去，但却把他的思想永远的留了下来，像一个火种，点亮了我们的课堂。此生虽无缘亲聆他的课堂，但他的语文教学实录（文字稿）及教学录像，我却看过很多。于老师的课极富情趣，学生在他妙趣横生、富于逻辑思维的引领下，一丝不苟地写字，声情并茂地朗读，有滋有味地写作。

        近日，我有幸拥有了一本于永正先生的遗作—《我的教育故事》。夜深人静时，虔诚的打开散发着墨香味的新书，与窗边窸窣的秋虫为邻，与桌前柔和的灯光为伴，聆听教育老前辈于永正老师娓娓讲述一个个平凡却感人肺腑的教育故事。那些点滴细小的故事如涓涓细流润入心田，似阳光般温暖。?

        那些故事，读起来是那么的熟悉而亲切，个个都似曾谋面：对困难学生和单亲家庭孩子如父亲般的关爱；蹲下身子来和孩子们交谈，倾听孩子的心声；领着孩子去郊游，去野炊；和班上“捣蛋鬼”的“斗智斗勇”.....有些情节甚至在我们的课堂上也每天都在上演。但是，反思自己，面对这些，是怎么做的呢？我每年所带的班级里也有家庭困难和单亲家庭的孩子，想想真是有愧！我对他们的关爱远远不够，没有真正去了解过他们的内心世界，不能耐心去聆听孩子的想法。看到他们整天无忧无虑的笑脸，总觉得孩子还小，也许尘世的烦忧惊扰不了他们。殊不知，这些小人儿也有自己的小世界小忧愁。从教之初的那几年，还能和孩子们课余嬉闹玩乐，打乒乓球、跳皮筋玩游戏。但随着年岁渐长，总是嫌烦，下课了还想清净一会儿，不爱和孩子们玩耍了。感觉自己愈加的老态龙钟了。而于老师却在五十年的教育生涯中，最终把自己教成了孩子。每当班级里出现混乱局面时，我更是束手无策，只能采取强制手段或大发雷霆厉声呵斥，或对带头捣乱者罚站。而于老师碰到这样的场景，却能沉着冷静，不瞪眼，不发火，很快就能让课堂风平浪静。他靠的是“软实力”。正如他在《故事中的故事》一文中所说：“用‘软实力’既不会伤害学生，也不会伤害自己，而且效果更好。‘软实力’的别名叫‘包容’。‘软实力’越强大，教师的教育就会越得心应手，收放自如。”多么深刻的教育箴言！多么卓越的教学智慧！

        尤其令我深深折服的是于老师在语文课堂中的写字、读书和写作的教学智慧。于老师在《字的故事》一文中说：“字写好，书读好，文写好，语文不会考差”。对于小学低年级语文教学来说，读和写就是学习语文的根基，但我们教着教着就变味儿了，教出来的学生写不出一手好字，读不了几篇美文，更别说写出好文章了。

        关于写字。于老师在《板书之我见》里写到的曾教过他的三位老师，都有一个共同特质：写得一手漂亮的好字！这三位老师也因此而深受学生爱戴。甚至影响了孩子的一生。于老师说“板书很重要，电脑里打出来的字是死的，是冷冰冰的；老师板书的字是活的，是有情感的。”于老师坚持每日临帖，不把板书的字词照着字帖练好绝对不会进课堂。他几乎所有的课题都当堂板书，提醒重要笔画，同时起到了示范引导的作用。时刻提醒学生提笔即练字的要求。他在《努力，从写好一个字开始》一文中也说：“老师要读楷书字帖，并去临写......一定要边示范边提醒学生”。于老师指导学生写字的方法就是：读帖—描红—临帖—再读帖。难怪于老师教的学生几乎都写得一手好字！当前，随着教育信息化的飞速发展，越来越多的老师不注重写字了，教师写字“尚欠规范” ，对“写字” 不肯问津， 仿佛觉得信息时代再谈“写字” 有点“老土” ，是“落伍者” ！ 我自己就从来不练字，板书时 字迹忽大忽小， 笔迹龙飞凤舞， 有时甚至干脆不写板书，全靠多媒体“越俎代庖”。 而这对于善于模仿的小学生来说， 耳濡目染， 负面影响极大。难怪学生没有写字兴趣，因为他们感觉不到汉字之美。有时上公开课，有的老师自始至终没有在黑板上写一个字，全部都是事先打印好的纸条粘贴在黑板上，或者用课件代替。作为一个语文教师，讲完一节课，黑板上没有留下板书，写字教学如何落实？学生跟着谁去练字呢？正如于老师在《教儿童学语文，靠的是“示范”》一文中所说：“‘儿童的语文’怎么教？简单地说，两个字—示范。”好的示范能为学生树立起一个标杆。试想，学生连一个好的范本都没有，怎么能写出一手好字呢？我们低年级的语文课堂，能否大胆的进行改革，像于老师的课堂一样，每天用20分钟的时间让学生照着字帖练字。多练字，少做题，那我们的语文教学是否就成功了大半？

        关于朗读。于老师说，如果孩子在我们的培养下喜欢读书，喜欢写作，这就是语文教学最大的成功。为了培养学生的阅读习惯，于老师把阅读作为每天的必做作业，每天布置一定量的阅读，并检查落实。于老师还特别注重朗读的指导。他在书里提到通过学生朗读情况来猜测语文成绩这样的趣事。他认为朗读能力的好坏决定着学生的语文能力，尤其是开口朗读。于老师说：“朗读是学好语文最重要的途径。老师们一定要把朗读作为教好语文的首选之法！”于老师的课堂，只要是要求学生去读的内容，许多课文，许多段落、篇目他必定都在课前一遍遍的去朗诵，或声情并茂、或抑扬顿挫、或慷慨激昂，他总是做足了功课才会进课堂。他那入情入境地朗诵极大地吸引了学生的兴趣，学生也就跃跃欲试地读起来了。于老师不仅是示范引领，而且在班级里创设朗读竞赛，在比赛中激励学生锻炼朗读能力。而我们却一直在误区中教学，学生仅仅是小和尚念经似的读书，读书不看标点随意?停顿，轻、重音不分，拿腔拿调，唱读，连学生的读书声音都是千篇一律。哪里来的情感？美感？教师也很少范读课文，即便是范读，也不知道“示范点”在哪里，只能是草草应付了事。老师舍不得学生在朗读和背诵上花时间，而是将大量的时间花在了分析理解课文内容和做题上。有时候甚至学的是“哑巴语文”，直做题，不读书。一节课课堂上只听到沙沙的写字声、听不到朗朗的读书声。殊不知“书读百遍，其义自见”。只有海量的背诵积累，方能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。

        关于写作。孩子的课堂在课内，更应该在课外。于老师说：“教育不是圈养，而是放牧。”生活即教育。一次次的实践活动，于老师不仅仅是把学生带出去而已，他总是会事先做很多的计划：? 去河边钓鱼，请钓鱼高手给孩子们讲解钓鱼方法。钓完鱼后又用钓来的鱼慰问军属和孤寡老人，让学生谈感想，让学生写所见所闻。一次活动，多方受益。以这样的方式来引导学生写作，学生怎能不言之有物？他带着孩子们去找春天，“只要是花，开在哪里都好看！”这是春游时一位小朋友脱口而出的妙语。领着孩子去赏菊，在赏菊中为孩子们打开认识美的窗口。还带着孩子们去……他总是这样兴致勃勃，带着学生去感受自然的美好，体味生活的乐趣。学生在精神愉悦的同时，无形之中也会让美融于血脉，有一种不吐不快的感觉，写作文自然水到渠成了。看似是多么平常的事啊！但反观自己，做到了吗？刚当老师的时候，还能带孩子们走出教室，走出校园，亲近自然，体验生活。水沟里捉泥鳅，抓鱼，土山上放风筝，玩沙玩泥巴……如今随着年龄的增加，与学生的互动愈发少了，越来越怕领着学生出去了，还美其名曰“为了安全”。课堂之外和学生的联系更没有了，心与心的距离也愈加远了。工作的繁杂是一方面，但更多的是一种职业倦怠，一种疲态、老态。我们平时要求学生写作文要写出真情实感，但是我们却没有把学生带到大自然中去体验，灵感从何而来呢？写作无疑就是闭门造车。难怪学生写的作文言之无物，内容空洞。

        翻看着一篇篇情真意切的教育故事，我仿佛感觉到自己的教育热情被重新激活，狭隘的教学思路正慢慢打开，沉睡已久的教育初心已悄然唤醒。虽然我不具备于老师那样高超的教学本领和教育艺术，但我也有一颗酷爱教育的初心。我相信，只要我们初心不改，以于老师为楷模，以于老师的教育故事为范本，我们也去试着关注每一位学生，不再只是关注分数；让学生也从我们这里体会到尊重、平等、民主；我们也经常把十个手指头伸出来告诫自己：这就是你的学生！尺有所短，寸有所长。我们将一定能够沿着于老师的足迹，在自己的教育之路上幸福前行，书写下属于自己的教育故事！

于永正的社会评价

       特级教师于永正：5个秘诀，做让学生喜欢的老师

        在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。

        秘诀一：让每个学生都感到你喜欢他

        每个学生都渴望得到老师的喜欢。但，要老师喜欢每位学生，确实很难；可是，若像美国教育家拖德·威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。

        我经常看到这样的现象：某某学生，为了引起老师的关注而故意犯错误。有一年，我班里一个小男孩，上课时总和同桌发生纠纷，每次被发现就嬉皮笑脸地望着我。于是我经常找他回答问题，读读课文，还收作业。不久他就和我亲近起来，后来我稍加引导，他的小毛病就都改正了。

        其实，每个学生，不管是高年级还是低年级，不论是男生还是女生，都十分在意老师是否注意他。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。

        其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——一个动作；一个微笑；一句话；一件小事；一件小礼……总之，一定是“行为”。

        秘诀二：老师要有点孩子气，童心不泯

        张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”

        拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。

        童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。

        童心不泯的标志之二，就是“孩子气”。我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。

        也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。

        童心不泯的标志之三，是理解和体谅学生。教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。我会让他们读两本书。一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、耐心、一丝不苟。另一本是“有字之书”，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能根本上转变一个人，多少事实让我对书的力量深信不疑。

        童心不泯的标志之四，是想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。

        教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。

        秘诀三：身教重于言传

        教育的第一个名字叫“影响”。为什么“身教”的力量和影响，比“言教”大得多？

        因为，在达到理智年龄以前，孩子们不能接受观念，而只能接受形象。因为，“身教”无痕。教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。

        教育有“说服”和“看服”之分。有人研究，人接受外界事物，主要靠视觉和听觉。就比例来说，视觉占83%，而听觉只占11%。

        所以，这些年来，我首先要做到：

        穿戴不敢随便

        字迹不敢潦草

        说话不敢随意

        态度不敢生硬

        错误不敢不认

        行动不敢落后

        备课不敢马虎

        书报不敢不读

        ……

        秘诀四： 学会正确激励学生

        教育的第二个名字是“激励”，我深感激励的巨大作用。因为我从小就是在老师的激励下逐步成长的。

        当然，激励是有讲究的，我归纳出四条原则，与大家分享。

        1、激励要动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。什么是真诚动情的表扬，什么是随便说说，学生能听出来。学生在方方面面有了突出的表现，我都视为可庆贺的大事，不但郑重表扬，还要通知家长，把激励的作用发挥到最大。

        2、激励要及时。表扬、激励要及时，事情过去久了，再去赞扬就失去意义了。

        3、激励要当众。当众表扬，既有对个人的激励作用，又有对全班的表率、鼓动、引领效果。

        4、激励要针对。所谓“针对”，就是说激励要有的放矢，一是针对学生的特长加以“放大”，二是针对学生的薄弱环节“放大”他的闪光点，使其日渐增长。

        要用放大镜看孩子的优点，尤其是后进生。孩子的兴趣是在激励中产生的，是在不断取得进步中巩固的。激励是伟大的教育法宝。因而，在教学中一定要注意对学生的激励。

        秘诀五：做性温、味甘的“甘草”

        我有一位学弟，他说我是一味甘草。我问为什么，他说，甘草有三种特性，你跟他很像。几乎每付中药里都有甘草。它既有药用价值，又能“调和百药”、“解百药毒”。

        1、性温

        “温”在孔子的“温良恭俭让”五大美德中居首。

        这对老师尤为重要，“性温”让你在要发脾气的时候，可以懂得控制，学会“冷”处理；还让你知道作为老师一定要与学生为善，对孩子的错误一定要原谅。

        “温”是所有学生对老师的第一期盼。

        2、包容

        以欣赏的眼光看周围，看别人，看到的就只是优点，会觉得到处春光明媚；以挑剔的眼光看周围，看别人就什么优点也看不到了，会感到世界一片混沌。

        1985年，我刚评特级教师不久，一次研讨会上有位老师说：“有人就备好了两节课，到处教，不算本事！”同事们目光都转向我。这位老兄语言够刻薄，我也完全理解他的心态，站起来对发言的老师一笑，说：“这位老兄显然是在说我的。感谢你的提醒，作为一个特级教师，我是应当努力上好每节课。”落座不久，有人递我一张纸条，上书“雅量”二字。

        至于对待学生，我会更包容。人是易怒的动物，开始当然也很生气，但我记住了一句格言“先处理心情，再处理事情”。

        3、调和

        为师者对学生要温和亲切，，但一味地“温”是不行的，还必须“严”，在二者之间把握一个“度”，这就是调和。

        比如学生挨了我一顿严厉的批评，一定会感到沮丧，甚至怨恨于我，以至于产生抵触、厌学情绪。我会在最短的时间内，第二天或第三天，找一个恰当的理由，在班里郑重地表扬他。

        实在找不到夸他的理由也无妨，学生都很乐意帮老师做事，可以请他做一件有益的事，学生会认为这是对他的信任。更简单的方法是主动找他说话，注意，不是“谈话”，是说话！

        做甘草就是做好人，是好人才能是好老师。做好人，就是做个温和的人，做个宽容的、善解人意、善待学生的人。

        作者 | 于永正（江苏省特级教师）

        来源 | 《做一个学生喜欢的老师——我的为师之道》

读《于永正：我怎样教语文》有感

       作为教育部在“跨世纪园丁工程”中向全国推出的首位名师，于永正的名师历程始终蕴藏着这样一个主题——爱的智慧。

       老顽童

       于永正对学生的爱，随着岁月的增长，已经一点一滴地渗透到了他课堂教学的每一个细节中。他在课堂上全无一点师道尊严的架子，十足一个大孩子，这位七十多岁的老头又翩翩起舞。只晓得他京剧唱得好，谁料他还有这个本领？一到孩子们中间，他就和“老顽童”一样，全乱了套了。可是，孩子们偏喜欢他这样把他们带入神奇的语文艺术殿堂。他不仅深谙语文教学的真谛，还洞悉学生的心灵世界，对学生倾注了满腔的爱。他了解儿童，研究儿童，与学生同唱、同跳、同喜、同悲，既是学生的老师，又是学生的好朋友。 为写一篇教学论文。因有一个数据拿不准，9点过后，他来到教研主任家询问。无论教哪一届学生，他都能在很短的时间记住全班每个学生的名字；一说起语文教学方面的事，他随口就能说出课文中的内容。原来，他满脑袋天天都在琢磨语文课该怎么上。为此，他的朋友张庆为他撰写了一副对联。上联：这也忘那也忘惟上课不忘，下联是：此亦长彼亦长数语文最长。人是在思考中成熟的，教学也是在思考中日臻完善的。

       庖丁

       多年来，在许多语文老师都津津乐道于中心思想、段落层次这样烦琐的分析时，于永正的课堂却总是用活教材，在字词句段篇上精心构思，让学生饶有兴趣地快乐学习。人们常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上极高的境界。有人说，将于永正比喻为语文教学的“庖丁”，绝非言过其实。

       教科书

       有人问于永正：“你当了特级教师后，最大的感受是什么？” 他说：“最大的感受是觉得——我应该是一本写着一个大大的‘人’字的教科书。” 在他看来，当学生用稚嫩的小手轻轻翻开语文书的第一页时，也就翻开了“老师”这本书的第一页。所以，他总是要求自己一方面不断为自己写上新的内容，一方面不断修改过去已经写的那一部分。可见，“老师”这本书，多点知识性、趣味性，学生读起来就会有味道。 但是，在于永正看来，一本书光有知识性还不够。中国人更看重的是“道”。所谓“文以载道”、“学高为师，身正为范”。每次班里大扫除，他都以“普通一兵”的身份和学生一起劳动；发现学生的桌子下面有纸屑，他总是不声不响地走过去，弯腰捡起来。他时刻从“学”和“身”这两个方面写好自己这本书。

于永正什么时候去世

        于永正老师的文章读过很多，现场课也听过几次。他课堂上的幽默风趣与循循善诱，展现了其高超的教学艺术；他生活中的平实谦和与彬彬有礼，彰显了其超凡的人生境界。他是很多老师心中的偶像！

        于老师是全国著名特级教师，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。1962年以来一直从事小学语文教学工作。1985年被评为江苏省特级教师，同年被徐州市人民政府授予“劳动模范”称号。1995年被评为“国家有突出贡献的专家”，享受国务院政府特殊津贴。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。2001年被评为“江苏省劳动模范”。2002年获“全国五一劳动奖章”。2013年，经江苏省教育厅批准，徐州市成立于永正语文教学研究所。

        从1984年开始，于永正老师应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区以及新加坡、马来西亚等国家做学术报告2000多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教育》等多部著作。

        这本《于永正：我怎样教语文》是今年上半年购得的，却没有来得及细看。两周前整理东西时，再次看到，捧在手里便难以割舍。几天来，从家里拿到学校，再从学校拿到家里，只要有点空闲，便认真读上几页。虽然于老师的语言平实、朴素，很少有难懂的句子，但几篇文章我还是读了几遍。

        于永正老师倡导“教语文，其实很简单”，但我们都知道所谓“大道至简”，只有真正掌握了语文教学的规律，才能达到“简简单单教语文”的境界。于老师的书风格亦是如此，平实的文字娓娓道来，所说的道理却切中要害，引人深思。犹如一位经验丰富的老者，将自己的人生经验向晚辈逐条叙说，希望能给后者以真切的帮助。

        《于永正：我怎样教语文》全书22万字，全书分四辑：

        读这本书,给人的启示是全方位的。有思想层面的，也有方法技巧层面的。内容也涵盖了小学语文教学的各个方面。同时还有一些做人、做事，乃至写作等方面的经验分享。因为内容较多，下面就以条目的方式予以呈现。

        坚持阅读与写作几乎是所有名师的共同经验，只不过因人又自有侧重罢了。几年前到苏州参加国培，听张学青老师讲：“我的特级都是是读出来的，管建刚老师的特级教师是写出来的。”要想成为有影响力的老师，要想使自己的教育教学不断有新鲜的内容融入，就必须坚持读写。

        教育家的书都是做出来的。这是于老师对一些空头理论家的反驳，也是对一线老师的忠告。“书是做出来的”，首先强调的是“做”。对于一线老师来说，“做”不是问题，每天从早上到校，到晚上离校。老师们都在从事着各种教育教学工作。可以依然会有许多老师会感到茫然——写什么？好像没有什么可写的。要想做的同时，有的写，一方面要做个有心人，注意观察、收集材料，另一方面，要时刻以研究的眼光看待工作，力求有创造性地工作，“穿旧鞋，走老路”必然会觉得无话可写。

        在这本书里，我就看到了于老师许多鲜活的教育教学案例，这些案例有的已经有30多年的历史了，可是于老师讲起来依然那样动人。近30年了，没有人有那么好的记性，我想于老师也是如此。但是，于老师30年后依然能把它们写入自己的书中，我想正是因为当年他及时的记录与反思。时光易逝，但是由笔记录下的时光却可以长存。

        “微笑”与“负责”两个词语彰显了于老师的学生观。因为孩子是“成长中的人”，要对他们多一些尊重、理解、宽容；因为孩子是“需要帮助成长的人”，在教育教学的过程中要严格、顶真、耐心。

        写文章就是倾述与表达。当有了明确的读者意识时，就明确了“写给谁听”的问题，写起来会更顺畅。至于平等对话、平等交流，那就不只是行文的问题了，更重要的是做人的境界问题。

        读于老师的书和文章，对上面的两句话有了更深切的体验。同时，也指导着自己以后的写作实践。语言平实易懂，思想深刻有益，这样的文章才真正地对人有益。

        其实，不只是语文教学，所有的教学不都应当如此吗？不过，作为人文学科，语文教学确实在关注人、塑造人上担负着更重要的使命。

        爱因斯坦说：“当一个人把在学校里学到的东西全部忘掉之后，剩下来的才是素质。”于老师对语文教学的反思也从这里开始。明白了语文和语文老师给我们留下了什么？我们的教学才能把握住最根本、最本质的东西，我们的教学也才会更有效率。因此于老师接下来说：语文教学教的不是课文而是语文！用教材教识字、教写字、教读书（包括朗读）、教表达，激发兴趣，培养习惯，烦琐的分析和讲解没有必要，要把3500（识字量）和2500（会写）保住，把读和写抓住，一句话：要把语文的根本留住。我教语文，第一，十分重视朗读。是朗读让学生喜欢语文，是朗读让他们有了悟性，有了较好的语感。第二，十分重视写字。学生写不好字，我觉得是块心病。第三，我特别喜欢教作文。学生也特别喜欢写作文。

        “失败是成功之母。”的说法，对于孩子来说并不适用。对于孩子来说，更恰当的说法是“成功是成功之母。”是成功给了孩子动力，是成功激发并维系着孩子持续不断的学习兴趣。对于孩子来说，成功来自哪里？很大一部分来自老师，来自老师的激励。所以，夸奖孩子、激励孩子，这是老师应有的善举。

        吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。如果老师不给学生留出课余的时间，把时间都用来做题，学生还哪里有时间阅读、写作？

        多年前，叶圣陶老先生就提出了面对孩子“六个解放”的思想：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课表填满，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。 时至今日，它依然是我们努力的方向。

        于老师对“小语”二字的解读，可谓把握了小学语文教学的本质。他还说：教孩子学语文，要手把手地教，实打实地教。他反对当前一些人对小学语文教学怪异的解读。警醒我们，不要轻易用“思辨”、“智慧”、“诗化”等一类玄妙、空洞的字眼来描述小学语文教育。

        刚上班的青年教师往往满足于“教过了”，我就经常碰到一些青年教师看到期末试卷后如释重负，嘴里不时说“这个内容昨天刚讲过，那个内容今天早上才说过”，可是试卷评完，却有许多学生做错的。“教对了”不仅是说所讲的知识无错误，更强调了在教学内容选择上，教了最需要教，也最值得教的内容，如不只是侧重于内容的理解，也注重了对语言文字的运用。“教会了”才是最终目标，其实这三个字的重点在后面“会了”二字，“教是为了不用教”，“会”才是根本目标所在。

        前两天，翻看了韩兴娥老师的《让学生走上阅读的快车道》，对此有了更深切的体会。语文教学必须引导学生多读多写，语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。

        拔苗助长不是规律！可是我们当前的语文教学却有多少人在干着“拔苗助长”的事啊。当我们的语文课堂中分析越来越繁琐、文本解读越来越新奇、课堂花样翻新不断的时候，于老师这句“守常”的确是很好的提醒。

        每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界、长见识、受熏陶。智力越是低下的孩子，越应当多为他们打开一些认识周围世界的窗口——其中很重要的一个窗口就是书。

        这就好比相机，智力低下的孩子，好比感光度低的底片，它们需要更多的光线的照射，才能呈现出绚丽无比的图像。书即是光！

        且看于老师给这样一个语感不好的孩子的家长开出的“药方”：从今天开始，您的孩子必须完成一项家庭作业——读课外书。您要为孩子多买点好书，例如国内外著名童话，专为青少年改写的古典名著，等等。总之要有一定情节的，这样能引起孩子的读书兴趣。要出声读，不是默读。每天坚持读半小时。累了，声音可以轻一点。什么时候发现您的孩子读书很流畅了——特别是读从来没有读过的文章——这就告诉您，他的语文水平上来了。开始，没有兴趣以前，可以强制他读，时间可以短一点，比如说十分钟、二十分钟。

        老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要。

        在语文老师眼里，任何语病——哪怕只是用词不当——都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。

        讲解是分析，朗读是综合。朗读让孩子更直接地感受文字之美！

        这是精髓！需要大家牢记于心。

        我们的很多孩子正是被“有意义”吓坏了。人的天性是“好奇”，如果教学中能够引导学生先感受到“有意思”，学习就会有愿望，有动力，学习的过程才会更有趣！

        筑塔有一个清晰的先后次序，必须先筑好基础，才能一步步建起高塔。聚沙则是“无序”的，贵在量的累积。理科的学习如同筑塔，必须循序渐进；文科的学习则如聚沙，积累多了，语言这个工具就掌握了，说话、写文章就越来越自如了。

        “学而时习之”的“习”不是“复习”，而是“练习”是“运用”。学到的知识和技能会用，能用，的确是一桩乐事。

        于老师前面所讲的“负责”正是这个意思。一个负责任的老师，需要有那么一股子“拧劲”。改掉一个坏习惯，哪有那么容易？必须强制练习一段，才能保持惯性，成为常态。

        的确是个好办法！

        如果你听过于永正老师的课，你对他的“微笑教学”，会有更深切的体会。于老师虽已年过古稀，但依然笑得那样灿烂，如同美丽的夕阳。

        于老师特别重视朗读教学，对于朗读他有明确的目标意识和落实意识。

        上周听了13节语文课，课堂上朗读上存在的问题最多。一是读得时间少，一些老师不舍得在读上花时间，花功夫，大量的课堂时间被分析讲解占用；二是听不出学生读的问题，一些班级孩子拖长音读，读书没有节奏和停顿，老师却发现不了，当然也就难以纠正和指导；三是范读的水平不高，一些老师虽然意识到了朗读的重要性，也分析出了语句中的情感，可是却难以引导学生读出来，存在不敢范读，或者范读水平不高，没有起到示范作用等问题。

        朗读确实是一门艺术。一个会朗读的老师，一定是一个语感特别好的老师。这样的老师教起学生来自然得心应手。最近，我们学校要求青年教师建立“诵读群”，每天在群里分享一段自己诵读的诗词等作品，正是想快速提升青年教师的朗读水平。

        我们平常讲“扎扎实实教语文”，于老师给我们做了很好的示范。

        读这一段，想起了几年前带孩子们在班上办《七彩作文》班级刊物。我也时常在上面写几段“下水文”，对于学生的作文大加赞赏。孩子们觉得自己的作文能收到“采稿通知书”是一件特别荣耀的事。班上孩子的写作热情空前高涨，写出的文章也特别有意思。前一段时间偶然翻出孩子们的作文，依然让人读得津津有味。

        作文命题的确是一门学问。要想命出好题目，老师就要不断地加强学习，要让自己的思想灵活起来，让自己的语言鲜活起来。要尝试以孩子的眼光看世界，切实地融入孩子的生活，并引导孩子发现生活中“无处不在”的美。

《于永正教育文集·给初为人师的女儿20条贴心建议》札记

       当代教育家、著名特级教师于永正因病医治无效，于2017年12月8日上午6时03分逝世，享年七十六岁。

       为了沉痛悼念于永正老师，兹定于12月11日上午9时30分在徐州市殡仪馆（郑集）汉韵厅举行追悼会，特此讣告。

       于永正治丧委员会

       2017年12月8日

        启功先生写过这样一幅对联：行文简浅显，做事诚平恒。于永正深以为是，且努力去践行。

        这是一本关于教育的文集。书中实录的文章，记录了于永正从教半个世纪以来，对教育的实践与感悟。他经常思考的，而且是在实践与探索的，有，我们要有什么昂的学生观和人才观，未来需要什么样的人才，我们怎样做才能培养出这样的人才，小学教育应该为学生留下什么，小学语文教育应该为学生留下什么，作为一个教师，应该具备什么样的素养？他最忧心的是:高贵精神、自由思想、文明行为的缺失，学习兴趣的泯灭。?

        书本是理论，教育是细节。活的教育学体现在教育工作中的细枝末节上，任何老师都有她的成功之处，一定要仔细揣摩、虚心学习老教师的经验。

        经常露一手，自然，自己必须有一手，有几手跟高。本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。

        换个说法和做法。不妨换种说法和做法，不是迁就学生，更不是不要直截了当的批评，包括严厉的批评。这样看时机、场合（特别是学生的处境）以及老师的心境如何。其中，老师的心境最为要紧。老师没有良好的心境是比较难做到这一点的。老师的良好心境从哪里来？它来自老师的善解人意，来自老师对学生的体谅，来自老师的豁达与宽容、耐心与冷静、诙谐与机智。

        ? 什么是教育呢？教育虽热很复杂，但于永正从他的老师那本梳理读出了四个字：影响和激励，从他从教的四十多年中也能概括出这四个字：影响和激励。唤醒、激励鼓舞是教育的伟大的法宝。但是，它的背后必须站着了解、理解、真诚和热情，一句话，必须有爱来支撑。教育很艰巨，但只要从心开始，伸手就能成功；教育很复杂，但只要学高身正，谁都会成功。

        于永正把“没有艺术的教育是残缺的教育”作为他的信条。不仅是音乐，一切艺术都是养人的。

        ? 于永正认为，赞可夫说的对：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”发脾气很容易，忍耐却很难，虽然，只需要几秒钟。

        站在巨人肩膀上。敏于发现巨人，并马上爬到其肩膀上，直直的站起来。不只是巨人，只要在某一方面比他略高一筹的，哪怕一个生字的处理有独到之处，他都要学。敏于发现别人之长的关键并不在于一个“敏子，关键要具备一个‘虚’字和一个“诚”在，要虚心，要有诚心，少了一个“虚”字，缺了一个“诚”字，就很难发现别人的长处，就很难将别人的优点学到手，即便发现，也会采取不屑一顾的态度。

       好了，今天关于“于永正”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“于永正”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。